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En esta ocasión Mesa Central abordó el tema de la calidad educativa, respondiendo a las preguntas del periodista Erick Pichardo en torno a si son los maestros o es el sistema el que falla, se cuestiona el quién debe tomar la batuta y decidir el rumbo del país en materia educativa y si es el sindicato un freno a este rumbo.
VER VIDEO: Mesa Central: Calidad de la educación en México
Los invitados María del Rosario Téllez Guajardo, directora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en Saltillo; Eva Flores Rocha, catedrática, y el profesor Julio César Gallegos Chávez, especialista en temas educativos, hablan también de la fallida orientación vocacional, las universidades patito y de la necesidad de un bachillerato pedagógico que apuntale la formación de maestros.
¿SON LOS MAESTROS O EL SISTEMA EDUCATIVO?
Un 78% de los aspirantes obtuvieron una calificación equivalente a reprobar, se habla de que el principal problema de las bajas evaluaciones tiene que ver con el fondo, que son problemas no del maestro sino de la enseñanza troncal, cuestiona Erick Pichardo.
Para María del Rosario Téllez Guajardo, el resultado del examen “puede decir mucho o nada, porque además de la formación en la Normal, hay un desfase entre el plan y el programa de estudio y lo que les demanda el contexto a la hora de llevar a cabo su labor. Sólo miden un aspecto, quizás el de habilidades y conocimientos pero habría que tener un departamento de recursos humanos, como en la iniciativa privada, que lleve a cabo toda una batería de pruebas para confirmar que existe un perfil adecuado para que el maestro obtenga su plaza.
“Somos el único sistema que no tiene esta modalidad de incorporación. El examen es un avance porque el maestro no tenía en mente que tenía que acceder a un examen para obtenerla en lo general, en la UPN desde que se crea, incorpora mediante un examen de oposición pero somos de las pocas que lo hacemos de esa manera”.
MAGISTERIO ADORMILADO
Eva Flores Rocha señala que “la baja calidad se ha dado porque el rezago es de muchos años. El no tener el esquema de que vas a ser evaluado te daba confianza y eso generó un adormilamiento en el magisterio y ahora viene a despertar, a tener que se competitivo porque no basta con cursar una carrera en una Normal.
“Puede tener todavía fallas el tipo de evaluación, pero es un principio. A los maestros nos permite prepararnos y ejercer esa necesidad de competencia como en cualquier carrera y sobre todo tratándose de la educación, donde las personas que participamos directamente como mentores o directivos, tenemos que ser los más capacitados”.
DAR EL SIGUIENTE PASO
El profesor Julio César Gallegos Chávez señala que es erróneo “concebir exclusivamente la calidad en términos de un examen y su resultado, porque mide, no evalúa. Una evaluación, considera, propone y desarrolla alternativas pero, concede independientemente de si el tipo de examen tiene limitaciones o debe ser mejorado, lo relevante es el siguiente paso: ¿qué vamos a hacer con los resultados.
“Esa información nos puede dar luz hacia varios aspectos, primero en qué área del examen se falló, si fue en el área de conocimientos específicos, habilidades o de gestión del docente y a partir de ahí enfocar las baterías para atenderlo.
“Una propuesta de capacitación y actualización con seguimiento, si es para los de nuevo ingreso hay que entrarle a las Normales, sus planes y programas de estudio; o generar instrumentos que le permitan al docente apoyar el desarrollo de las instituciones, porque de otra manera nos quedaríamos en rasgarnos las vestiduras por los resultados”.
¿A QUIÉN LE TOCA TOMAR DECISIONES?
Ante este cuestionamiento, María del Rosario Téllez Guajardo consideró que “quien tiene la competencia es la SEP a nivel nacional, pero nos compete a todos desde nuestro ámbito de responsabilidad con estrategias con el personal.
“Que los diplomados que ofrecemos vayan apuntando hacia las áreas de oportunidades, ese sería el compromiso de nosotros y a lo mejor las Normales tendrían que hacer un análisis de sus procesos, planes y programas”.
Eva Flores Rocha consideró que “si ya se detectó que hay un problema hay que ver qué hacer y no quedarnos en la denigración en la que somos especialistas los mexicanos, pero que quienes deben tomar cartas en el asunto son las dos autoridades educativas, que si bien no tienen el nivel para tomar decisiones pueden tomar acciones y exigirlas.
“El maestro no gana nada con salir bien o mal evaluado, sólo se queda con la frustración de no obtener la plaza o un beneficio por una buena calificación, cuando se esperaría que las autoridades educativas tomaran decisiones, como maestro soy responsable del grupo pero qué más hago”.
Julio César Gallegos Chávez refiere que “a quien le corresponde actuar es una política de Estado, no es un tema limitado a un grupo para darle certeza a la sociedad de que es un proceso válido y de beneficio, la ley establece en el artículo tercero que es el Estado y luego a través de sus instituciones”.
Y si bien “en países como Estados Unidos ni siquiera hay una secretaría de educación, cada estado es libre de tomar decisiones de acuerdo a sus políticas propias, las condiciones de cada estado y mejor todavía de acuerdo a las condiciones de cada escuela. Esto le corresponde a todos los actores interesados en mejorar el entorno educativo y son muchos, a partir de ello pueden incorporarse a opinar sobre la toma de decisiones que le corresponderá al Estado aplicar”.
¿ES EL SINDICATO DE MAESTROS UN FRENO?
“Al contrario, ahora está incorporándose a la capacitación del docente, el sindicato tiene su encomienda y a lo mejor lo que tendríamos que considerar es que sua base jurídica es la defensa de los derechos de los trabajadores y hasta ahí”, señala la directora de la UPN.
“Mientras no diverja la responsabilidad de los trabajadores y el sindicato, estamos bien; es decir, la encomienda del sindicato es defender los derechos de los trabajadores y la responsabilidad dejarse a la institución y que el trabajador responda a lo que debe hacer, que no se solapen responsabilidades que no se realizan, que no se desarrollan, es lo delicado que pueda darse pero yo veo que el sindicato hace lo suyo, que está apoyando a los trabajadores. Sindicato y sistema educativo tenemos que ir en una misma línea, perseguir la calidad de educación”, considera María del Rosario Téllez Guajardo.
Para Eva Flores Rocha, el sindicato de maestros “no solamente se dedica a defender los derechos de los profesores sino que también interviene y politiza muchas cosas que dañan a la educación”.
“Si el sindicato se dedica a defender los derechos de los profesores, incluso no tendría que estar dando capacitación porque para ello existen autoridades obligadas de preparar y hacer que se supere su personal, el sindicato debiera estar solamente para defender a aquel que es tratado injustamente. Cuando se extralimita en esas funciones es cuando yo creo que si daña a la educación y qué bueno que esté teniendo apertura a la capacitación porque se dio cuenta que ha estado defendiendo derechos de algunos que a lo mejor no tenían tantos.
“Si un maestro se esfuerza, cumple y logra objetivos recibe lo mismo que el que hace todo lo contrario, bajo la sombra de un sindicato, entonces qué caso tiene, me acojo a la sombra del mismo y ahí queda el asunto”.
GOBIERNO CEDIÓ ANTE EL SINDICATO
Para el profesor Julio César Gallegos Chávez, habría que diferenciar entre lo pedagógico y lo político, ya que “la ley tiene bien claro a quién le corresponde desarrollar los proyectos, si la SEP abre esos espacios alguien lo llena, nunca hay un vacío” y éste lo aprovecha el sindicato.
“Una Secretaría de Educación a nivel nacional es quien pacta, acuerda o decide junto con el SNTE abrir esos espacios, es responsabilidad en todo caso de la SEP la apertura de los espacios que por ley les corresponden.
“Nunca hay vacíos y si se deja un hueco alguien lo llenará, y en ese sentido el SNTE ha realizado, actuado y avanzado en términos de lo que esos espacios y negociaciones se lo han permitido a partir de los intereses particulares de quienes tienen el poder político en el país. La autoridad cede esos espacios a partir de acuerdos, podríamos suponer, o de no tomar decisiones.
“Los últimos 10 años han sido muy debatidos en cuanto al papel de los secretarios de Educación a nivel nacional, son espacios que se ganan o se pierden y quien legalmente debe ocuparlos es la autoridad educativa y por otro lado, si hay propuestas de los actores interesados, hay que aprovecharlas.
“En la inmensa mayoría de las propuestas, no sólo las autoridades locales, instituciones u organizaciones, establecen propuestas, pero jamás se da un seguimiento y menos evaluaciones. Para presentar una propuesta echan la casa por la ventana, pero no hay seguimiento.
“La autoridad tiene que conducir por dónde va a transitar el país a partir de esa consulta con los actores interesados y si cede espacios es a partir de intereses que el mismo Estado está jugando y el papel del maestro ha sido el de mero espectador”.
¿CÓMO HACER MÁS PERTINENTE LA EDUCACIÓN?
Para María del Rosario Téllez esto es decisión de una política educativa implementada de acuerdo al entorno, pero también en la que se juegan muchos intereses en la apertura de instituciones.
“Es muy importante saber qué es lo que requiere la sociedad como perfiles profesionales, pero a lo mejor los alumnos quieren una carrera sin mercado de oportunidad, no hay dónde insertarse, son muchos elementos los que se juegan en ese sentido, uno de ellos la imagen que se construye el joven, lo que busca al elegir tal o cual profesión por satisfacción personal”.
La catedrática Eva Flores Rocha señala que actualmente “hay tantos distractores para los niños, que no hay algo que nos diga hacia donde están enfocados en aptitudes, capacidades, talentos y anhelos, no hay nada que los encamine.
“La cuestión emocional, el acercamiento de padres e hijos está en la orfandad, unos en Internet y otros viendo la televisión, no hay alimento emocional ni emotividad que ayude al individuo a desarrollarse y encontrar su camino. Las personas somos entes emocionales, no máquinas a las que le metes información y luego hacemos cosas”, señala.
Para el profesor Julio César Gallegos Chávez, la idea de alentar la formación de estudiantes desde muy temprana edad hacia disciplinas específicas, como ocurre en el modelo alemán de educación podría sonar demasiado fuerte para una sociedad como la mexicana.
“En el modelo alemán desde los 8 años se hacen los estudios de las capacidades de los alumnos, es una edad temprana pero ya se les va orientando hacia carreras técnicas, profesional, etcétera, puede parecer duro, pero si vemos dónde está Alemania, es de los países altamente desarrollados.
“En nuestro país, se tendría que trabajar en la planeación, ya hay estudios, requerimientos, necesidades de la nación, país o un estado, respecto al tipo de áreas de oportunidad y desarrollo de la economía y qué tipo de profesionistas se pueden tener”.
“En Coahuila tenemos experiencia en ese sentido, hay cierta vocación de desarrollo económico y se orienta a los alumnos a las posibilidades de empleo, colocación o desarrollo a partir de sus capacidades”.
Sin embargo, señala en lo general “falta orientación y planeación respecto al tipo de profesionistas que la sociedad requiere o se necesita que se formen para poder traer las industrias atractivas al país o al estado. Saber cuáles carreras impulsar, cuáles no y las posibilidades de arropar tempranamente las aptitudes de los alumnos para que no deserten sino que puedan continuar su trayectoria”.
“De otra manera, caemos en un problema que observamos en no formar con tiempo el tipo de profesionistas necesarios y luego andar formándolos a la carrera”.
PROFESIONISTAS AL VAPOR
“Ese proceso de masificación –señala Gallegos Chávez– acarrea el surgimiento de universidades patito que surgen para dar respuesta inmediata, emergente, al problema de profesionales que no existen pero cuyo personal docente y capacidad de respuesta no está a la altura de lo que se va a demandar”.
“Una masificación de golpe implica muchos problemas porque ni siquiera existe la infraestructura ni el personal docente, vas a tener que estar inventando quien se encargue de formar profesionales en emergencia”.
“La más reciente etapa de masificación se dio con las profesoras de educación preescolar a partir de una reforma educativa que expandió el nivel de preescolar, donde el Congreso hizo obligatorio tres años de preescolar sin aprobar un presupuesto, no hubo ni infraestructura, ni presupuesto ni profesionales. Si no hay planeación no puedes aventarte a algo así, es un problema serio y muy fuerte”.
¿DE DÓNDE PARTIR?
Julio César Gallegos Chávez opina: “El examen es un solo elemento dentro de un proceso de evaluación mucho más amplio para tener una política de estado y entrarle al asunto de la educación, incorporando a todos los actores interesados en el desarrollo del sistema educativo.
“Lo primero es que el Estado vea el problema, ya lo detectaron a través de la SEP, tiene los resultados de tres años y partir de ahí, que el Presidente y el Congreso, tomen el problema y asuman una política nacional respecto a educación. Lo que hay que hacer es tener la autoridad, asumir la decisión para diseñar y desarrollar una política de estado donde la educación sea el centro fundamental para desarrollar el país. Reformar planes y programas es sólo una parte y es en el poder federal y en el Congreso fundamentalmente porque tienen los recursos económicos y la autoridad que les da la constitución para poder convocar”.
Para Eva Flores Rocha, “los cambios se pueden dar de abajo hacia arriba, si esperamos la iniciativa nacional no sé cuántos años podrían seguir pasando. Si el esfuerzo estatal permea hacia arriba no quedará más que apoyarlo. No es cuestión de leyes sino de cambios fundamentales que surgen de lo pequeño hacia lo grande, mientras que no haya disposición para cambiar todos, sociedad padres, organismos no gubernamentales, la iniciativa privada y estamos esperando a que de allá para acá nos digan qué hacer, estamos en el mismo circulo vicioso”.
ESTIGMATIZAN AL MAESTRO
“La estigmatización se da por la propia sociedad, los medios ponen su primera plana y la sociedad luego luego le tira al maestro, pero simplemente como padres de familia, cuántas veces vamos a la escuela a preguntarle a la maestra, a conocerla y preguntarle si identifica a mi hijo, cómo se porta y en qué le puedo ayudar”, agrega Flores Rocha.
“Es una labor que como sociedad y como padres deberíamos hacer con mucha frecuencia y no nos ocupamos de eso. Sin embargo, aparece que reprueban 70% de los profesores y decimos que por eso andamos tan mal y que los maestro son sirven para nada, cuando todos somos responsables en esto y no solamente el que por alguna circunstancia sacó una baja calificación”.
De acuerdo con María del Rosario Téllez Guajardo, “así como todos somos responsables en el ámbito en que participamos, lo importante es que se está generando conciencia en el docente de que quienes estamos en el proceso educativo somos el foco de atención, seamos o no culpables, y tenemos que poner atención en mejorar.
“A lo mejor los maestros tendrán que capacitarse más, pero que esta no sea únicamente por un beneficio económico sino que salga más de dentro, del querer conocer más y tener mayores elementos para que la calidad de lo que yo hago sea mejor, partiendo de eso lo demás va a llegar, que no sea la prioridad buscar algo material porque a lo mejor ni llega, pero si ya hay una motivación intrínseca de ser un mejor maestro, dará mejores resultados.
“Otras profesiones se apoyan en actualización, con compañeros, lo mismo debe ser para los maestros que es el medio más complejo y demandante como lo es la educación. Todos recordamos imágenes de los mejores maestros, incluso vimos en sus cualidades una orientación para ser lo que somos, fijarnos metas y de ello adolecen los jóvenes, por eso buscan patrones negativos o que no son nuestros”.
PROPUESTAS
Rosario Téllez Guajardo
“Un bachillerato pedagógico nos daría un poco más de certeza de que el aspirante de secundaria a bachillerato tenga un bachillerato con doble salida, para que si bien tiene la vocación para la educación se quede y si no, tener una salida a las carreras de las áreas de humanidades. Así como se hace una modalidad para que el recién egresado o quien tiene la plaza pueda promoverse a través de un examen, también las escuelas normales debieran tener un proceso dedicado a tener los perfiles y maestros adecuados”.
Julio César Gallegos Chávez
“Si nos quedamos exclusivamente en el espacio de andamos mal, mal y mal, no vamos a salir de ahí, seguiríamos exactamente igual, el paso siguiente es qué vamos a hacer con los resultados, las áreas en las que fallamos y las estrategias a nivel nacional”.
Eva Flores Rocha
“Los maestros tenemos que voltear a nuestra vocación y las autoridades deben revisar los contenidos y materiales que se emplean ,además de la motivación no sólo económica, sino de acompañamiento y de apoyo”.
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